惩罚和服从的取向和工具性的相对主义取向都属于（ ）。

• A、习俗水平
• B、后习俗水平
• C、前习俗水平
• D、中习俗水平

认为学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程的模式是（ ）。

• A、梅耶的学习过程模型
• B、加涅的学习记忆模型
• C、维特罗克的学生学习过程生成模式
• D、中国古代的学习过程结构模式

认识水的特征

在一次让幼儿认识水的特征的活动中，为了让幼儿能在兴趣的引导下，在充分动手操作的过程中感受水的“流动”、“透明”、“浮力”这三个特征，我为孩子们准备了一个盛满水的大盆，并将与孩子们一起收集的塑料玩具、玻璃球、高矮大小不同的小瓶子等放入其中，让孩子们在自由探索中感受水的特征。

活动中孩子们兴趣高涨，但我很快发现孩子的兴趣集中在用小瓶等容器装水比多少上，而不是认识水“流动”、“透明”、“浮力”的特征上。看到这一情景，我意识到自己应由观察者转换为引导者的身份了。

于是，我参与到孩子们的活动中，边用小瓶子装水边用“神秘”、“兴奋”的语气说道：“小瓶子不但能装水，还能变魔术呢！”孩子们的兴趣立刻被吸引过来了。

看到孩子们的眼光集中到我的身上，我拿起两个高矮不同的小瓶，把高瓶装满水，矮瓶不装水，然后把两个瓶子放在身后将高瓶中的水倒入矮瓶一部分，而后我口中说着“变变变"，把两个都装有水的小瓶出示在孩子们面前，这时就有个别反应快的小朋友抢先说道：“老师你把高瓶里的水倒入矮瓶里了。”“噢，那你现在再看看，又怎么样了？”我开始顺势将话题引入到对水的特征的发现上，将矮瓶里的水又倒回高瓶里。“水是怎么过去的？”我边演示边问。“流过去的。”孩子们七嘴八舌地说道。“对，水是会流动的，小朋友们一起试一试。”

在孩子们用容器盛水又倒出、感受水的流动时，我偷偷将一枚五彩的玻璃球放入了一个盛满水的小瓶中，你们看我的小瓶子中有什么？"我举起瓶子让小朋友观察。“我看到一个漂亮的小玻璃球”。“是玻璃球。”……孩子们瞪大眼睛凑到瓶子前面，认真地说道。“可是我们为什么能看得这么清楚？”“因为水是透明的。”水的又一个特征从孩子们的口中说了出来。“水面上有一只塑料小鸭子，这只塑料小鸭子为什么能在水面上？”我又引导道。“水有浮力”，“许多东西都浮在水面上。”孩子们你一言我一语地说出了水的第三个特征。

 

结合案例《认识水的特征》的教学过程，谈谈幼儿教师教育能力的特点与培养（可从新手教师与专家教师之间的差异以及专家型教师成长等方面分析）。